Forskning om flerspråkighet

Läsvärd artikel om flerspråkighet där det bland annat finns belägg för att flerspråkiga barn lär sig ett nytt språk snabbare än enspråkiga.

http://www.forskning.se/2017/09/26/myterna-om-flersprakighet/

Bokmässan 2017

Idag hade jag förmånen att hjälpa Bonnier Education med ett kort föredrag på Bokmässan i Göteborg kring språkutvecklande undervisning med fokus på digitala verktyg och belysa hur Clio FBK genomsyras av multimodala hjälpmedel.

Att förklara begrepp med egna ord

Nyligen tipsade jag om begreppsträning genom memoryspel. Nästa lektion tog vi det till en annan nivå, eller åtminstone använde memorykorten på ett annat vis.

Jag använde dokumentkameran (se inlägg) och visade alla memorykort med begreppen med hjälp av den. Uppgiften var nu att planera för att skriva en gemensam text baserat på de viktiga begreppen eleverna lärt sig till ämnesområdet. Men först grupperade vi begreppen i högar som fick representera våra blivande stycken i texten. Jag "tänkte högt" och fick hjälp av eleverna när de tänkte högt. Vi flyttade korten fram och tillbaka till vi var nöjda. 

Sedan började själva uppgiften. Eleverna fick inte titta på läromedelstexten för att förklara orden med motiveringen att de måste förklara med egna ord så att jag förstår att de kan innebörden av orden. Jag jämförde med elever som gått koranskola (där Koranen lärs ut och läses på arabiska oavsett om man kan språket eller ej). De som gått koranskola men inte talar arabiska förstod precis vad jag menade när jag förklarade att bara för att du kan läsa eller memorera Koranen betyder det inte nödvändigtvis att du kan prata och förstå arabiska. Sedan jämförde jag det med att memorera och lära sig lösryckta begrepp på svenska men inte förstå innebörden eller att kunna använda dem i tex ämnet samhällskunskap. Med detta resonemang fick vårt gemensamma textskrivande en skjuts. Eleverna kom med olika bra förslag på hur meningarna skulle formuleras och hur orden skulle förklaras. 

Memoryspel

I mitt dagliga arbete med eleverna ser jag hur de kämpar med att lära sig nya ämnesord och begrepp. I samhällskunskap har eleverna den här veckan en rad svårare ord i läxa och då ska de inte bara kunna stava dem utan även använda dem i olika sammanhang. När vi nu arbetat klart med texten till ämnesområdet fick de därför två varianter på memoryspel av mig.

Det ena spelet kan de använda genom att förhöra sig själva (begreppet på ena sidan och förklaringen fastklistrad på den andra sidan), se fotot ovan. Vill de översätta till sitt modersmål/starkaste språk går det bra eftersom jag använt vanligt papper att skriva på.

Den andra varianten på spelet är att de ska para ihop rätt begrepp med rätt förklaring, se fotot ovan. Den här varianten är enklast att använda när eleverna vill tävla mot varandra. Då kommer de per automatik att kontrollera kamraten så att hen verkligen parat ihop rätt ord med rätt förklaring eftersom de båda vill vinna. De ska samla varsina högar och sedan räkna ihop vem som har flest par. Men det gäller att de är så pass säkra på betydelsen så att de inte bara chansar. Eftersom den är lite mer kognitivt krävande kan denna variant vara bättre att använda när eleverna känner sig mer säkra på betydelsen.

Länk till memorybrickorna.

Begreppsträning evolution

Skärmkorsord evolution


Jag fungerar som stöd för eleverna i åk 9 i deras ordinarie undervisning. Detta stöd tar sig i uttryck på flera olika vis. Tex är jag med på ämnesplaneringen, får ta del av viktiga dokument, läromedel, länktips osv. Eftersom jag i mitt uppdrag ska arbeta språkutvecklande kan naturligtvis även eleverna i ordinarie undervisning gynnas av det och inte bara "mina" nyanlända elever.


Den här veckan har eleverna test på bla viktiga begrepp inom evolutionen. Som nyanländ möter eleverna en mängd svåra och nya ämnesbegrepp. Skärmkorsord är ett exempel på hur man kan arbeta språkutvecklande med begreppen. Elever med samma modersmål kan växla mellan svenska och modersmålet när de förklarar orden för varandra. Även de "svenska" eleverna kan arbeta i par med denna uppgift. Känn dig fri att använda om du vill!

Scaffolding och translanguaging i ämnet teknik

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/42/CantileverScaffold.jpg

Hur ger man stöttning utan att det blir fusk eller att jag som lärare tar över och berättar vad eleven ska svara på ett prov eller en inlämningsuppgift?

När jag stöttar eleverna försöker jag ställa så öppna frågor som möjligt men samtidigt hjälpa dem att förklara vad uppgiften går ut på. De elever som inte är vana att analysera och förklara i flera led ger upp ganska snart när de får en mastig inlämningsuppgift.

Den senaste veckan har eleverna som läser teknik i ordinarie undervisning i åk 8 arbetat med en inlämningsuppgift kring ett framtida hållbart boende. Flertalet kunskapskrav täcks i uppgiften. De nyanlända eleverna som läser ämnet har gått i svensk skola mellan 6-12 månader och har begränsat ordförråd i svenska språket.

Den här gången har jag suttit långa stunder med några elever för att stötta dem i deras arbete. För det första tog jag över skrivandet. Jag förklarade för eleven att det inte står någonstans att eleven måste skriva på svenska för att få ett godkänt betyg. Istället fick eleven berätta om olika hållbara energilösningar. En elev hade skrivit två ord (isolering och solenergi) och tyckte att det inte fanns mer att berätta. När jag väl började fråga om hur isolering fungerar och varför solenergi är ett bra alternativ rasslade det till. Eleven berättade, jag ledsagade eleven i tankekedjan och skriv ner det hen berättade. Eleven fick dessutom berätta om vilken värmekälla hen hade i hemlandet. Det blev en intressant dialog där vi även kunde väva in hur det sett ut generationer bakåt och vad eleven tror kommer att hända med energikällorna i hemlandet i framtiden. När vi var klara hade vi skrivit en hel A4-sida och jag var lika stolt som eleven, tänk att hen kunde så mycket!

En annan elev hade så stora språkliga problem att förstå att jag betvivlade att hen skulle klara uppgiften. Men när vår studiehandledare kunde bistå mig med hjälp insåg jag plötsligt att eleven satt inne på mycket kunskap! Även här fick jag lära mig om ännu en värmekälla i det forna hemlandet. Tänk vilken fördel det är att arbeta utifrån translanguaging-modellen!

Varför jag valde bort att eleven själv skulle skriva på svenska beror främst på att vi inte hade tiden till det eftersom själva uppgiften var så pass omfattande och komplex. När jag tog över skrivandet kunde eleven istället fokusera på själva ämnesuppgiften och inte fastna i de språkliga begränsningarna. Jag meddelade givetvis ämneslärarna hur jag stöttat eleven. En av lärarna utbrast "Tänk om alla elever, inte bara de nyanlända, fick den här hjälpen, vilken bra hjälp det hade varit för dem!"

Memory buddhismen

Eleverna har just nu fullt upp med att öva ämnesspecifika ord och begrepp i världsreligionen buddhism. Jag har gjort ett enkelt memoryspel om buddhismen som du gärna får använda.